实行信息化教学管理改革，提升人才培养质量——基于信息化教学平台的课程教学管理实践中研究天津市第一商业学校　一、整体情况（一）信息化课程教学管理的总体思路天津市第一商业学校始建于1960年，是建国后第一批国办经贸类中等职业学校，作为“首批国家级改革发展示范校”，学校大大执着质量提高、内涵深化和特色引人注目的跨越式发展，学校先后评为全国教育系统先进集体、全国职业教育先进设备单位等荣誉称号。学校一直以提高内涵质量为发展目标，通过完备制度流程机制建设和标准体系建构，大大提高学校教育教学管理水平。

学校坚决以教学质量提高为核心，在多年规范化管理的基础上，引进教学临床与改良管理理念，以信息化平台为技术承托，逐步形成“一化四链”教学管理模式。通过几年的教学管理实践中，该模式在课程教学管理中获得明显效益。“一化四链”课程教学管理模式，是以信息化专业管理平台、信息化课程运营管理平台、信息化课程教学平台为技术承托，以课程教学管理目标链、课程建设实行标准链、课程教学管理继续执行链、课程教学实行数据链为管理载体的“一化四链”课程教学管理模式，构建了课程建设、教学运营、课程实行、课程改良提高的全流程运营和质量管理。

（二）基于信息化教学平台的课程教学管理实践中学校以信息化建设居多线，以教学工作处等教学管理部门为主体，在课程层面创建“8”字螺旋的课程改良循环闻图1，首先，以学校规划目标、专业人才培养方案、课程教学目标、课堂教学目标，作为课程教学顶层设计的目标链；其次，以课程教学标准、教师课堂教学标准和学生成才等标准，作为课程教学顶层设计的标准链；再度，学校运用信息技术，构建对于值勤、课程教学计划已完成情况、课程调整亲率等课程教学运营数据的动态监测，构成课程教学的组织管理的继续执行链；最后，学校运用课程建设平台和课程教学实行两大平台，以信息技术承托教学管理关键要素管理，构建监测，分析、对系统、教师再行实行的改良，前进课堂教学管理与教学过程数据分析的深度融合，增进教学形态改变，提升课堂教学质量，构成常态化教学质量自律确保机制。图1课程建设8字螺旋工作循环系统1.运用诊改理念，建构课程建设实行仅有流程目标链依据课程建设规划，研发有所不同类型课程的建设计划，在此基础上，制订课程建设方案及年度建设任务，并分解成到每门课程的明确建设任务，构成课程建设目标链，闻图2。图2课程建设目标链2.运用诊改理念，制订课程建设运营仅有流程标准链按照《中等职业学校设置标准》、涉及专业的《中等职业学校专业教学标准》等教育部涉及标准，融合学校课程教学明确教学实际，按照课程研发-课程实行-课程质量分析各环节研发涉及的工作研发、实行、考核评价标准，构成标准链。图3课程建设标准链3.运用信息技术，构建课程教学管理继续执行链学校研发教务管理系统、教学管理数据采集系统等信息化管理平台，以《教师任课管理办法》、《课程表选曲管理办法》、《教学事故处置规定》、《调课与代课管理办法》、《课程标准》《课堂教学标准》等常规教学过程管理规定和标准为确保，制订信息化管理工作流程，对课程建设和实行展开仅有流程监管，及时掌控教学动态。

图4教务管理系统课程表选曲图5教学管理数据采集系统4.运用课程平台，构成课程教学实行数据链学校突破以往教学模式，研发由在线课程、教学资源、在线题库、动态数据挖掘四大功能模块的网络课程平台。以在线课程模块为核心，以教学资源库、在线试题库模块为辅助的在线动态监测数据平台。

通过课程平台对课堂教学实行动态数据挖掘-监测-分析-对系统。在开办的15个专业、268门课程中均使用信息化教学平台辅助，131门课程融合教学必须采行对话教学平台展开数据采集，教学对系统和改良。图6课程教学平台通过课程平台中提早设置好的数据监测点展开动态数据监测，通过数据监测得出的大量数据展开减震、可视化分析。

从而从有所不同角度部分别分析每一个知识点、每一个学生的自学情况，确实做分层教学、个性化自学，构建学生、教师、课堂“三层面”分析，如图7右图。图7学生、教师、课堂“三层面”分析1.课程标准细化将课程标准中的章节或者项目，细化到每一个知识点、技能点，并区分教学深浅程度，确认掌控程度和掌控亲率，做教学效果可取决于，如图8右图。

图8《会计学电算化》课程达成协议性标准2.课前教学设计教师根据教学计划的每次课教学目标，在备课时运用信息化平台设计师生对话的教学活动，检测学生否已完成课前预习任务，设计课中的教学活动，如头脑风暴、发问、投票、小组任务、辩论/答疑、答对和跪下教学活动，设计课后的作业等师生对话活动，将过去教师的讲授居多的传统课前，改变为以学生为中心已完成教学活动任务的课堂教学模式。图9用于课程平台展开课程设计过程3.课中动态监测课中，教师相结合课程动态数据监测平台，对学生、教师、课堂三层面展开论坛辩论次数、师生对话次数、在线自学工程进度等30多个质控点的数据挖掘。利用课程教学平台对学生自学情况展开动态数据监测、分析、统计资料，教师可根据学生知识点、技能点掌握情况，展开教学策略的动态调整，对学生的自学情况理解更加全面，为个性化教学奠下了基础，如图10右图。

图10课堂教学质控点摘录4.课后临床改良课后，根据课程平台数据监测、分析、统计资料，教师对本次课展开课程自我临床与改良，将本次课牵涉到知识点、技能点学生掌握情况与教学标准中掌控亲率展开对标，未达标知识点/技能点公布预警，展开改良，如图11右图。图11《英语》课堂教学临床与改良摘录通过课堂上的数据采集，可以获得大量的即时数据，便利展开动态及课后数据分析。通过数据分析可以获得每一名学生在教学活动中的状态和发展趋势，如图12右图；通过数据分析可以获得教师在教学活动中的状态和发展趋势，如图13右图；通过数据分析可以对课程实行质量和教学效果展开有效地评价，如图14右图。图12某学生4月份课程自学状态监测数据图13教师教学情况动态监测数据图14全体同学课程自学状况监测数据（人均数值）通过课程监测平台对专业课程的课堂教学实行动态在线助教、助学、状态监测，探寻信息技术与课堂教学深度融合。

在以下方面构建课堂教学的根本性变革：在自学方式方面，从口述笔记到所见及扣除；在科学知识检测方面，从多课一测得一课多测量；在师生对话方面，在教生一对一对话到师生一对多，多对多，一对一等多模式对话；在教学评价方面，从课后评价到课前-课中-课后的全过程性评价；在课程分析方面，从课后教学反省的迟缓评价到教学环节的全程动态临床评价；在课程分析方面，从记分册式的成绩汇聚到可展开有所不同班级、专业、年级等多维度大数据累积与分析。二、特色创意（一）引进诊改思维系统建构课程教学管理机制引进教学临床与改良工作思路，增强目标连、标准链及8子螺旋的工作机制建构，学校从纵向、横向两个维度及管理与实行两个层面，系统建构课程教学管理机制。

在纵向上，学校以教学工作处等教学管理部门为实行主体，建构、管理“一化四链”课程诊改模式的运营，以信息化手段为承托，顶层设计课程建设的目标链、课程从研发到考核各阶段的标准链；搭起以课程管理制度和标准为确保信息化管理平台，规范课程教学管理；用于课程教学平台，动态监测课堂教学过程，构成课程教学实行数据链，实行有效地监测-对系统-临床预警-改良。在横向上，学校以专业群重新组建的系部为实行主体，从“专业—课程—课堂”展开“三向逐级”建构。首先是科学设置专业，学校从行业企业、职业院校调研应从，制订人才培养方案，构成课程体系；其次运用信息化手段，将人才培养目标逐级分解成，实施于专业、课程目标之中；最后根据专业教学特点细化教学内容，通过信息化教学手段，包含每次课信息技术承托的若干教学环节，构建课堂教学管理与教学过程数据分析深度融合，增进教学形态改变，提升课堂教学质量。

（二）动态数据采集分析承托课程核心要素教学管理学校全力推展信息化平台建设，搭起校本数据中心，超越各管理平台的信息孤岛，保证数据源头收集。学校运用各类平台的数据，可实现承托课程教学管理设计、的组织、实行、监测、预警、改良等核心要素的数据系统化、可视化、自动化管理。主要还包括以下四方面：1.数据承托课程教学目标达成协议度分析学校引进专业建设平台，将专业人才培养方案分解成到专业、课程、教学中，构建学生培育周期内全部关键信息的收集、数据汇总和分析、监测和预警，为人才培养目标大程度分析提供数据反对。2.数据承托课程运营质量的实行监控管理学校运用专业课程教学管理平台，构建对于师生值勤、教学计划继续执行、课程调整、教学日志等课程教学运营数据的动态监测对系统，构建课程运营状态的实行监控和分析对系统。

3.数据承托课程教学实行结果的对系统分析学校运用课堂教学信息化平台，分析萃取数据监测点5大类48个展开动态数据监测，可从多维度，展开数据分析和监测，构建学生人才培养中状态数据的动态源头收集，将以往课程教学中的延后对系统变成动态对系统，为教师及时调整教学策略获取及时精确的数据承托。4.数据承托课程实行主体教师茁壮学校建构教师画像系统，构建教师业务及发展特征的70个监测点数据动态收集，构成过程性、客观性、定量性教师画像，展现出可视化的教师专业茁壮轨迹，并对比系统中分析的教师发展规划目标、教师管理标准等，包含教师发展“8字”螺旋改良循环。（三）质量氛围渗入构成建构内部质量保证体系、提高教育教学管理信息化水平和竖立现代质量文化是职业教育创建“教学诊改”制度的三大主要任务。

我校作为全国中等职业学校教学临床与改良试点校，在建构内部质量保证体系、提高教育教学管理信息化水平的工作中，逐步体会到质量氛围大大构成，学校通过诊改的各级各类培训、教研、会议，使质量理念深入人心；通过制度流程机制建设，使质量标准构成权威；通过建设数字校园，使质量意识沦为心态；通过课程信息化平台的运用，使质量内容分解于师、生子的课堂教学活动之中；通过的组织积极开展师生各类活动，使质量标杆引导提高。“一化四链”课程教学管理模式是是学校专业、教学层面诊改的最重要成果，不仅唤起了学校师、生等各层面主体执着质量的内生力量，而且培育并构成了从自律到心态、再行到自律的质量发展文化，提升了全校师生的认同感和取得感觉。三、实行效益通过对课程质量展开临床与改良的课程教学改革，实行效益主要反映在以下几个方面：（一）教学模式灵活多样，充分调动学生参予课堂相结合信息化课堂平台上自律自学、协作小组、程序教学、动态测试等模块，运用视频、flash动画、漏学案等教学资源，使课堂教学模式多样化，以“教教”居多向轻“学”居多发展，学生在课程中的课堂教学活动参与度明显提高，高达89.06%。（二）课程管理即时高效，助力人才培养质量提高运用课程教学诊改平台，30%以上教师参予教学实行，学生成绩及格率平均值提升15%，成绩优秀亲率平均值提升20%，学生课堂满意度平均值提升25%，构建了课堂教学质量的急剧提高。

30%以上教师参予教学实行，学生成绩及格率平均值提升15%，成绩优秀亲率平均值提升20%，学生课堂满意度平均值提升25%，构建了课堂教学质量的急剧提高。（三）造就教师综合型教学能力全面提高学校大大提高教学管理工作水平，打造出年轻化、高知化、专业化教师团队，35岁以下教师占到64.6%，硕士教师占到33.9%，于是以高级讲师4名，占到天津中职学校于是以高级讲师总量50%。专业教师16两组43人次教师在全国信息化教学大赛中得奖；商贸系由等2个教学团队荣获国家级教学成果一、二等奖;信息系等4个教学团队荣获天津市教学成果一等奖，多名骨干教师聘为技能大赛专家评委。

教师专业能力提高反哺课堂教学质量提升，评价满意度约93.78%。（四）助推区域及全国电磁辐射效应整体强化先进设备的质量管理意识，教学资源平台、教学管理系统等技术在教学管理工作中的接入和引进，使学校的教学诊改工作，作为典型案例先后在全国7场专题培训会上做到共享，更有20余所同行院校交流学习，为全国中等职业学校建构了可糅合的实践经验，成果在10所学校推展拷贝。2017年9月，天津市第一商业学校雄县分校正式成立，打开津冀两地崭新合作篇章，为雄安新区职教发展流经了商校力量。学校教学管理成果多次与雄县分校展开交流推展，造就分校逐步探寻适应环境自身实际的工作模式，构建了优质管理资源向河北省职业教育领域的输入转化成，获益教师近2000人。

学校先后招待来自青海等地20余名院校领导、教师党组书记跟岗，3名骨干教师回国宁夏支教，18个省、区院校回校交流学习，参培教师超强1500人次，带给明显的社会效应。通过参予在非洲创建鲁班工坊的国际化项目，展开教学标准、技能大赛标准输入，服务吉布提培育技术技能人才和“一带一路”发展。

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